Evaluaciones educativas censales

En una conversación sobre las pruebas censales en el Perú apareció una duda sobre el modelo de medición usado en estas evaluaciones. El punto de partida era claro: algunos modelos permiten recoger bastante información sobre los evaluados, siempre que el diseño de la prueba lo permita.

Lo que me llamó la atención fue una premisa de la discusión: que en una prueba censal el instrumento debía ser exactamente el mismo para todos, mientras que en evaluaciones muestrales sí podían usarse formas rotadas u otros diseños para obtener más información.

La consecuencia de esa idea era fuerte: una prueba censal solo podría informar sobre lo que apareció directamente en la evaluación y no sobre habilidades desarrolladas con mayor detalle. No me quedaba claro por qué tenía que ser así.

Los sistemas de medición que mantienen bancos de ítems durante varios años y usan modelos probabilísticos pueden entregar información más detallada sobre el desempeño de los evaluados. La precisión, por supuesto, dependerá del instrumento y del diseño usado.

En ese momento no pudimos profundizar más y luego no retomamos el tema. Es posible que existan restricciones técnicas o normativas que expliquen esa posición. Aun así, sería útil volver a discutirlo para entender mejor cómo se está pensando la medición educativa en el país.

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